“专业素养并不会随着经验的增长而自然变强，却可以在适当条件下培养。专业素养的发展需要知识、技能和判断力之间的平衡。”
在《剑桥专业知识与专业素养表现手册》（第二版）的章节中，Stigler 和 Miller 指出：“大多数教师教育和专业发展项目都侧重于扩充知识，很少真正给教师机会去练习教学技能”（2018，p. 441）。近年来，随着教练式培训和教学技巧培训的兴起，一些教师发展模式转而更明确地关注课堂技能，但往往又似乎减少了对理论知识的重视，仿佛两者不能兼得。另外，这两类模式通常都很少提及教师的判断力和直觉的重要性。
判断力的必要性
某些教育改革模式把判断力完全排除在外。改革方案追求“忠实执行”，旨在防止教师偏离既定脚本，因为人们担心一旦允许教师和学校领导自行选择，就会“偏离正轨”。当然，这种担忧确实存在且重要。在有选择的情况下，许多教师和学校领导确实可能做出错误的决定。直觉常常会出错，因此我们有理由保持警惕（Kahneman, 2012）。因此，一个看似合理的方法是制定更严密的规程，通过明确要求和强化监督，实施“经过研究验证的干预项目”，以确保这些项目能够被忠实执行。一些学校领导也采用这种做法，推行所有教师必须遵守的“不可协商”的规定。
然而，这类追求忠实执行的计划实施方式往往效果有限（Lortie-Forgues & Inglis, 2019）。这种方式不仅低估了教学复杂性、削弱教师自主性（进而打击工作积极性、减少工作乐趣），且总体而言通过强化管控来改进教学实践的效果并不佳。
（需要说明的是，对于某些教师群体或特定情境，这些规定性方法可能更有效。特别需要注意的是“专长逆转效应”（Kalyuga et al., 2003），这种规定性方法可能适用于新手教师，因为他们通常比专家型教师需要更多结构化指导。）
在《卓越教学工具包》（GTT）的框架中，教师的判断力和直觉至关重要。课堂互动的复杂性很大程度上取决于教师所做的微妙选择，而这些选择大多是在潜意识层面进行的。任何人只要观察过课堂实践，都能看到课堂情境的重要性和复杂性；同样的教学行为在一种情境下是正确的，而在另一种情境下则可能是错误的。因此，教师根据具体情境调整教学方法是一种特质，而非缺陷。这种适应力是有效教学的生命线（Hatano & Inagaki, 1986）。直觉应成为我们必须着力培育、珍视并善用的对象，而不是压制。
事实证明，这也是其他领域专业素养的共同特征（Ericsson, 2018）。专家看待事物的方式有所不同：他们关注情境背后的深层模式与结构，而非停留于表面特征；他们能够注意到真正重要的信息；他们内化决定结果的因果机制并直接运用这些机制；他们预判后果，并根据精密的假设推演评估自身行为的影响；他们在这一过程中汲取经验，识别模式，并不断形成、检验并发展解释性理论（Ericsson, 2018；Stigler 和 Miller, 2018）。所有这些思维过程都可被概括为“直觉”（Hogarth, 2001）。简言之，培养教师的判断力和直觉对提高教学效果至关重要。
知识与技能之间的平衡
这种直觉的根基础在于理论知识与实践技能的深度融合。在 GTT 中，教师需要掌握的知识以研究证据为基础。具体而言，我们在研究证据综述中提出的卓越教学模型（Coe et al., 2020）构建了核心框架（见编辑按）。优秀的教师能够理解支撑该模型的实证依据与理论核心。
但仅理解理论是不够的，教师必须能够在实际情境中应用这些知识，并将自身经验与之结合。这种更具个性化、可操作的理论类似“刻意练习”理论中的“心智模型”（Deans for Impact, 2016；Ericsson & Pool, 2016）。
以上提到的教学适应能力恰好印证了专业知识的重要性。如果教师只掌握一项技巧或能力，他们可能拥有“常规性专业知识”（Hatano & Inagaki, 1986），即在标准条件下能够有效运用这些技巧。但若要在不同情境下进行调整与应用，则需要“适应性专业知识”：理解何时、为何、如何以及在何种情况下使用或调整这些技巧。
教学技巧的培养也是 GTT 的重点。有时人们担心过分强调教学技巧会使教学变得零碎和过度简化，把复杂的教学艺术分解为一套与情境脱节的技能。事实上，我们最有效地掌握复杂技能的方式就是将其拆解，通过“实践拆解”（Grossman et al., 2009）来识别和分离课堂教学的具体要素，并进行练习。“教学实践模拟”（即比真实课堂更简化、风险更低的模拟或演练）更能加速学习进程，为技巧掌握搭建渐进式支架（Deans for Impact, 2016）。
实践拆解和情境模拟都是刻意练习的关键组成部分（Deans for Impact, 2016）。刻意练习还需要具有挑战性且具体的改进目标和反馈为技能发展提供支持，并提供反馈信息促进学习。而目标和反馈都是 GTT 的核心部分。
尽管教学技能可以通过这种方式进行培养，但这些技能最终需要在课堂中运用、整合和内化。为此，GTT 顺应这一需求，在情境中安排练习，实现技能的深度融合、流畅运用和自动化调取。
Sims等人（2022）关于教师专业发展成效的综述对这种平衡观点提供了进一步佐证。他们发现，能够启迪认知、引导目标设定、教授实用技巧并能够融入实践的培训项目，其效果略优于未涵盖这四个方面的项目。（然而，因研究数量与差异所限，这一微小差异可能并不明显。）
如果教师专业素养是学生成绩的最强决定因素，而专业发展的主要使命就是培养这种专业素养的话，那么我们如何理解专业素养便至关重要。专业素养不会随经验增长而自然变强，却可以在适当条件下培养——这需要知识、技能和判断力的平衡。真正有效的专业发展必须同时关注这三个方面。
设计一个系统培养所有教师获取最重要的知识、技能和判断力，并将其融入日常教学实践的 综合教师专业发展方案，是一项艰巨任务。对于一所学校来说，要独立开发如此复杂且高质量的项目几乎不可能。不过值得庆幸的是，GTT 已经完全实现了这一点，并以灵活易用的方式呈现。
编辑按
有时人们会因为研究证据综述是我们最早发布的成果而误将其等同于GTT。但 GTT 是一套真正的资源工具包，包含证据概要、系列课程、反馈工具、协作框架等资源。换言之，它是一套完整的教师专业发展方案。
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