在国际与国家教育体系中，人们越来越意识到，学生的身心健康、身份认同与学业成功，与他们的语言和文化在学校生活中是否被认可与重视密切相关。数十年的研究反复证明，双语能力与文化认同能够带来认知、社会及学术层面的诸多益处。然而，尽管如此，世界各地仍有许多教育工作者未能接触到这些研究成果，也尚未建立起我们所说的双语和多语学习者（BML）知识体系。
BML知识体系是一套支持双语与多语学习者在课堂内外全面发展的基础性知识与策略。由于其中的许多信息并非常识，这一知识体系必须通过系统学习获得。事实上，许多被专业人士与教育工作者广泛接受的误区依然存在，而这些误区可能会对BML学生及其家庭造成极大的负面影响。
例如，当家长被告知需在家中改用英语（或主流语言）交流来帮助孩子在学校取得更好的成绩时，这实际上可能导致家庭语言使用逐渐减少。其结果是，学生可能以双语或多语者身份进入学校，却在中学毕业时变成单语者。许多人因此失去了与文化群体及家庭成员的深层联系，因为他们已无法自如沟通。若专业人士自身并非双语或多语使用者，往往很难意识到这些问题的存在。
正因如此，我们需要所有学校与教育者不仅要认识到包容性实践对 BML学生的重要性，更要在全校范围内贯穿这样的理念。许多以英语为教学媒介的学校误以为针对BML学生的教师或管理层进行专业发展培训是不必要的，认为此类培训只适用于双语学校，而非以英语为唯一教学语言的教育场景。
这凸显了人们对BML学生在此类学校学习历程的根本性误解。仅以英语进行教学并不能消除对针对性支持的需求，事实上，这反而使支持变得更加重要。认为全英文沉浸式教学就已足够的观念，往往反映出人们对BML学生在使用尚未完全熟悉或易于掌握的语言去学习时所面临的认知、语言与情感挑战缺乏了解。
尽管学校可能自豪地在大厅悬挂各国国旗、举办国际美食节或翻译家校通讯——这些都是积极且善意的举措——但它们往往停留在象征层面，很少真正改变日常课堂体验，更难以触及和BML学生发展相关的深层系统性问题。真正的挑战在于，如何从表层行动迈向全校范围内的可持续变革，全方面支持BML学生。
在与学校密切合作、开展包容性实践培训的过程中，我看到了教育者强烈的意愿，希望不断改进自身的教育理念与实践。但我也发现了一些阻碍进步的障碍。在许多情况下，一些简单的改变就能带来巨大不同，因此理解并跨越这些障碍至关重要。
以下是五个常常阻碍学校实现深度、实质性变革的关键挑战及可能的解决方案。
然而，当我们询问学生关于其家长使用的语言以及家庭中常使用的语言时，我们发现学校中大多数学生实际上都是BML学生，但学校记录却常显示家庭语言为英语。家长没有分享他们使用的其他语言信息，或许是担心这会影响孩子入学。
通过调整入学表格并为招生团队提供培训，这一问题很容易得到解决。让招生人员学会温和地收集家庭语言信息，并在学生家庭成员提及双语或多语背景时给予积极肯定，效果非常显著。这也确保了学校领导与教育者真正了解学生的真实背景，从而为特定学生群体量身定制更合适的项目、支持体系与学习体验。
希望深化包容性实践的学校，需要做出具体、可操作的改变，而这些改变往往会让人走出舒适区。这样的改变不仅能帮助BML学生在校园与课堂中茁壮成长，也能帮助学习者保持自身语言能力，并维系与家庭及文化的联系。
尽管采用包容性方法可能会挑战长期以来的惯例，但积极成效往往很快就能显现。
“我第一次在课堂上进行跨语尝试时感到非常不安，因为我听不懂学生在说什么，但当我看到他们如此快乐、学习如此高效时，我开始对这种方式深信不疑。”
– Ella, 六年级
真正的语言与文化包容远超表层举措。它需要强大的领导力、系统层面的协同、专业能力，以及最重要的——对教育公平的坚定承诺。致力于这一深层变革的学校，不仅能提升双语与多语学习者的学习成效，也能为所有人创造更丰富多元的学习环境。诚然，这条道路并不容易，但却至关重要。在一个日益多语化与多元化的世界中，这不仅是“锦上添花”，更是必不可少的。而那些积极拥抱这一理念的学校，必将走在多语教育卓越发展的前沿。
Francesca McGeary 是英国“双语与多语学习者教育中心”主任。她与学校及教育者密切合作，协助他们建立BML知识体系，制定包容性政策并付诸实践。
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