通过文学与创意表达探索语言成长
在 K2 阶段，孩子们对故事和阅读展现出浓厚的兴趣。在哈罗香港国际学校幼稚园（HKCS），我们观察到孩子们不仅喜欢聆听故事，更热衷于把故事复述出来。基于这样的兴趣，我们启动了一项以讲故事为核心的探究学习计划，旨在通过丰富的中英文语言输入与输出机会，支持孩子的双语能力发展。故事不仅仅是快乐的来源，更是学习词汇和句型结构，以及理解文化的桥梁，尤其是帮助孩子建立双语沟通的信心。
第一阶段:
探索虚构世界——走进故事世界之旅
我们选择经典文学作品《绿野仙踪》（The Wizard of Oz）作为本单元的起点。在教师的引导下，孩子们探索故事的时间线、角色以及重要事件，逐步理解虚构故事的特征。
作为学习的一部分，每位孩子都创作了一本个性化的《绿野仙踪角色书》。他们先用英语设计书的封面，仔细写下书名“ The Wizard of Oz”，并标示角色名称。在书的内页，他们以图画呈现主要角色，如桃乐丝（Dorothy）、稻草人（Scarecrow）、铁皮人（Tin Man）、胆小狮子（Cowardly Lion）以及葛琳达（Glinda）。
完成角色书后，孩子们与老师及同伴分享作品。他们用中文描述自己的画作并复述角色特征，同时自然地融入在故事阅读中学到的英语词汇与句子。例如，孩子可能会说：“This is Dorothy，她有（She has）magic shoes，”自然地融合两种语言。这种在真实交流中结合中英文的表现反映了孩子们正在成长，语言使用更流畅、词汇运用更自信，也反映出了孩子们有目的、有意义地运用双语的能力。
通过这个过程，孩子们不仅加深了对故事的理解，更因运用两种语言表达、分享并与他人建立联结而感到自豪，这标志着他们迈出了从故事聆听者成长为故事讲述者的重要的第一步。
第二阶段: 建立故事角落
语言与创意表达的舞台
随着孩子们的好奇心持续增长，我们引入了一个互动式的“故事角落”，让故事更加生动。孩子们运用开放式材料，制作故事中的主要角色——桃乐丝、稻草人、铁皮人、胆小狮子以及坏女巫。
他们合作设计角色、讨论角色定位，并梳理故事的发展顺序与因果关系。通过这样的动手实践，孩子们练习组织思路、发展叙事逻辑，并将所学以有意义的方式应用于情境中。
接着，孩子们将自制角色放入自己创作的故事场景中，自信地用自己的语言复述或改编《绿野仙踪》。许多孩子能清楚地描述角色的行为，通过语气与声音传达情感，并有条理地讲述故事。这标志着孩子们从被动的聆听者转变为主动的故事讲述者，同时，他们在理解所听内容、表达语言能力、合作能力以及创造性思维等方面均有大幅提高。
第三阶段:
“图书制作站”
通过创作延伸双语表达能力
为了进一步延伸孩子们对讲故事与图书的热情，我们在教室中设立了一个专属的图书制作工作坊。这个空间让孩子们通过动手实践——例如打孔、修圆书角，以及装订书页——将想法变成一本本图书。每位孩子都从头到尾设计并完成了一本属于自己的原创图书。
在整个过程中，孩子们探索如何将想法转化为文字与插图。他们运用中英文创作角色、组织故事情节以及设计页面，逐步建立起对书本结构的具体理解。无论是独立创作还是合作完成，他们都展现出更强的规划能力、任务管理能力，以及对自己学习的主人翁意识。在这个丰富的双语环境中，孩子们在跨语言表达中收获了快乐和自豪。
在学生主导的家长会中，孩子们担任小老师的角色，引导家长体验图书制作的过程。他们自信且清晰地以中英文解释如何将一张空白纸变成一本装订成册的书。这段经历充分展现了他们在双语沟通与文学理解能力上的成长。
图书制作工作坊不仅仅是一个创作空间，更是一个语言、想象力与批判性思维交汇的舞台。许多孩子能自然地在中英文之间切换，用双语讲解，并用两种语言丰富自己的故事内容。从封面设计、故事发展到个性化内容，每一本书都不仅展现了孩子的创意，也反映了他们对语言与故事讲述的深刻理解。
通过这段从聆听故事、建构叙事到创作图书的完整学习历程，我们的 K2 学生在双语能力、创意表达以及自主学习方面都取得了显著的进步。最重要的是，他们发现了运用语言表达自我、与他人建立联结，并让故事鲜活起来的乐趣。
每个孩子都在逐渐成为自信的沟通者、富有想象力的故事讲述者和年幼的小作者。他们讲述的每个故事、创作的每一本书，都是在谱写属于自己的、大胆而充满好奇的双语学习旅程序章——。
“这种在真实交流中融合中英文的表现反映了孩子们正在成长，语言使用更流畅、词汇运用更自信，也反映出了孩子们有目的、有意义地运用双语的能力。”
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