生成式人工智能与英语学习：来自北京哈罗的见解

By Ben Coldham
2025年12月01日

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我是巴斯大学的教育学博士生（EdD），目前正在完成题为《生成式人工智能与英语学习：中国一所国际学校的案例研究》的毕业论文。此外，在24-25学年，我在AISL北京哈罗学校与其他人共同主持了一个聚焦语言与学习的专业学习社群（PLC）。该社群通过研究、讨论和实践，制定了支持高年级学生跨学科语言能力发展的指导框架和实施策略。这一社群的一大亮点是我们就生成式人工智能在语言发展领域的巨大潜力进行了深入探讨。当然，我们也讨论了潜在的风险和有效实施的阻碍。以下是我研究内容的简短摘录（稍作调整），其中包含了AISL北京哈罗学校的语言与学习专业学习社群的见解，以说明生成式人工智能在语言发展中的实际应用。

生成式人工智能（GenAI）工具，如Microsoft Co-Pilot、DeepSeek和ChatGPT，在教育领域具有巨大的变革潜力，并已经开始重塑教育生态，在教学、学习和评估等方面引发了广泛变革（Jauhiainen 和 Guerra，2023）。因此，学校和教育工作者需要谨慎考虑GenAI的角色和应用，让这些工具带来的益处最大化，同时将潜在弊端降至最低（UNESCO，2024）。然而，由于许多GenAI应用仍处于发展初期，关于其在特定教育情境中的实际应用研究“仍显不足”（Ogugua 等，2023，第7页）。这导致了在实践中出现个别优秀案例，但整体应用仍缺乏连贯性，从而削弱了积极影响，还可能加剧负面效应。

在英语语言学习（ELL）领域，GenAI具有“范式革新”的潜力（Al-khresheh，2024）。GenAI在ELL中的积极应用包括：目标语言实时互动（Kohnke 等，2023）；真实语言接触环境（Van Horn，2024）；个性化学习机会（Liu 等，2023）；设计有趣的学习材料（Jauhiainen 和 Guerra，2023）；设计针对目标语言的阅读活动（Kohnke 等，2023）；开发多样化学习活动（Kohnke 等，2023）；生成有助于学生写作的各种材料，如范文（Ogugua 等，2023）；以及对学生的语言使用提供反馈（Liu 等，2023）。

总体而言，若使用得当，GenAI有望为语言发展的各个方面赋能。由于篇幅限制，无法对上述每个领域展开详细讨论，故选取其中最具变革性的应用方向——“实时互动与交流” 予以例证，这可能是GenAI在语言学习中最强大、最具价值的应用方向之一。

维果茨基的社会文化理论指出，社会互动是学生认知与语言发展的关键。近来，朗格（Long）提出了“互动假说”(2017)，强调了互动在语言发展中发挥着基础作用。社会文化理论和互动假说认为，当学生有机会进行积极交流并获得即时或及时反馈时，语言学习效果最佳（Long，2017）。因此，学习者参与的每一次对话都会进一步丰富他们的语言储备，建立起信心。学生在互动中应用语言知识，并根据交流对象的回应进行调整和完善。对于许多学生来说，获得足够的目标语言互动机会一直是一大难题。

而现在，GenAI聊天机器人提供了一个真实、即时且随时可访问的平台，使英语语言学习者能够围绕任何主题用目标语言进行互动（Fryer 等，2020）。这实质上模拟了真实的互动场景，提供了大量实时互动的机会（Kohnke 等，2023）。此外，聊天机器人能够根据以往互动历史不断学习和适应，扮演一个高度智能且“永不疲倦的语言学习助手”（Kohnke 等，2023，第538页）。即时反馈和软件对用户回应的适应性在支持语言学习方面表现出了了显著优势。

例如，GenAI可用于辩论练习，学生选择一方，GenAI扮演另一方。这样，学生与聊天机器人可以就议题进行书面（或在某些应用中通过语音）辩论，有助于同时提升批判性思维能力和书面语言运用水平（Farrokhnia 等，2024）。

ChatGPT及类似应用提供实时反馈，可营造互动学习环境（Chiu 等，2023），有效提升学生参与度和自信心，促进语言能力发展（Liu 等，2023）。以下应用实例来自AISL北京哈罗学校的生物老师（同时也是10年级主任）Lizzie Siu，她为班级提供了如下使用指导：

向AI发送个人信息，说明年龄、GSE水平以及兴趣。例如：“你好。我是一个13岁的学生，GSE水平为32。我想练习阅读，我对进化论非常感兴趣。你能为我设计一篇阅读理解练习吗？”
阅读AI提供的材料。
回答问题，并询问AI自己是否答对。
截屏保存部分对话内容。

学生对该活动的反馈非常积极：23名学生中有21名认同或高度认同这是一个很好的阅读练习方式（2名持中立态度）；有22名同意或强烈认同他们能够理解AI提供的文本（1名持中立态度）。

尽管如此，GenAI仍面临着诸多挑战，这些问题在主流媒体和学术文献中都有充分讨论。这些问题包括：可能引发教学范式变革；过度依赖风险；缺乏对学生和教师的培训和指导；减少人际互动；文化层面的问题；潜在偏见；伦理问题以及抄袭。

为了使学校充分释放GenAI在ELL乃至整个教育中的巨大潜能，教师和学校领导应认识到，在GenAI时代，人类教师和人在集体中的互动仍然至关重要，且甚至比AI更重要（UNESCO，2024）。基于这一基本认识，以下是一些可采取的具体行动建议：以UNESCO 2024框架为指导，为教职员工提供有效的持续专业发展（CPD）支持；立足坚实的教学理论根基（如互动假设和人际互动的重要性）；融合人类教学和互动的优势及GenAI的技术优势，力求构建人机协同的学习生态；为教职员工和学生制定明确、规范的使用指南。

总体而言，GenAI的存在和力量不容忽视，也不应被忽视。作为教育者，我们对GenAI的各种用途和应用的探索越深入，就越可能让它的益处最大化，同时将其对语言发展和教育的潜在负面影响降至最低。

正如开篇所言，“生成式人工智能工具，如Microsoft Co-Pilot、DeepSeek和ChatGPT，在教育领域具有巨大的变革潜力，并已经开始重塑教育生态，在教学、学习和评估等方面引发了广泛变革。”

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