语言是早期教育的核心。在 Pre-Prep 阶段，语言不仅是一门学科，更是所有学习与表达的基础。在 AISL 哈罗横琴，我们有意识地对 Pre-Prep 阶段的语言发展进行规划、做出动态调整并持续审视，并且全面融入学校日常的每一个环节。作为第二语言学习者的教育者，我们深知学生在课外接触英语的机会非常有限。因此，我们必须充分利用在校时间，在教学的每一个细节中示范高质量的英语表达，为学生提供发展语言能力所需的丰富而多元的词汇输入。每一个瞬间，都是语言学习的机会。
毫无疑问，系统化自然拼读（Phonics）是 Pre-Prep 阶段语言发展的重要基石。在哈罗横琴，自然拼读从幼儿园 K2 阶段开始引入，并持续深化至三年级，帮助学生在英语四大核心能力方面奠定坚实基础。我们的拼读课程与哈罗礼德课程体系及英国教育部的建议保持一致，通过多感官、连贯且富有趣味的方式，让孩子深入学习英语的语音与结构。
我们清楚地看到学生在拼读能力方面取得了显著进步，也因此成长为更加自信的阅读者与写作者。我们的自然拼读教学非常突出的一点在于其高度的灵活性——所有教师共同投入，通过量身定制的游戏、系统化阅读课程、精心准备的教学资源、定期进度评估以及小组个别辅导，确保每位学生都能在适合自己的水平上获得高质量的教学支持。
“五岁时儿童的口语能力，是决定其十一岁时读写和数学能力的最重要因素。”
– Save the Children
一个令人印象深刻的例子是一名三年级学生，他在本学年第一学期入学时英语基础较弱。通过每日小组拼读辅导、定期绘本阅读以及教师沉浸式英语示范，该学生不仅在数周内便能够拼读简单单词，而且在第二学期就已经能够主动参与全班讨论。这些真实案例再次验证了：一个稳定且不断为学生赋能的自然拼读体系不仅能够提升语言能力，更能够让学生建立语言自信。
学校课程安排往往会限制语言发展的深度。许多 Pre-Prep 学校每天仅安排一节英语课。虽然这在以英语为母语的环境中足以支撑词汇拓展，但我们的学生还需要额外的时间来提高阅读能力。因此，我们在午餐后增设了 20 分钟的快速阅读课，不仅强化了拼读与词汇拓展，也为下午的学习做好准备。
该阅读课以 Ruth Miskin 的《Talk Through Stories》项目为基础，每周围绕一本高质量读物展开阅读，这种以口语和故事为核心的方法让学生能够通过重复阅读与结构化讨论建立深层词汇理解，拓展词汇。我们鼓励学生复述故事、探讨人物动机，并在语境中运用新词汇，从而在英语文学、口语表达与理解能力之间建立起稳固桥梁。这种方式对英语学习者和母语为英语的学生都有很大帮助。
为确保学生语言发展有据可依，我们从一年级起就使用全球英语水平测试标准（Global Scale of English，即GSE）作为追踪工具，对听、说、读、写进行国际标准对标，并清晰、有目的地规划后续教学步骤。教师基于 GSE 制定学习目标和分层教学活动，并给予学生有意义且可落实的反馈。例如，在近期关于“口头拓展表达的教学重点中，我们结合 GSE 指标，通过同伴对话、句型支架和视觉提示进行引导，短短数周内便显著提升了学生的参与积极性与表达复杂程度。这种数据驱动的教学方式帮助我们主动干预，确保没有学生掉队，同时以个性化方式为学生的每一次进步喝彩。
值得注意的是，语言能力发展并非只发生在英语课堂中。无论是数学中的逻辑解释、科学课中描述毛毛虫的生命周期，还是项目式学习中的个人分享，语言都贯穿整个课程体系。班主任、学科教师与双语教师紧密协作，将语言目标融入到所有学科。对孩子而言，我们都是语言教师。我们在普通话课堂共创词语墙、在美术与音乐课中示范学科语言、在体育课中使用特定句型引导学生，这一切都是在持续培养学生的表达与反思能力。
近期，我校二年级学生在项目式学习中围绕联合国可持续发展目标中的“零饥饿”主题展开探讨，学习食物银行如何支持更广泛的 社区。这一主题为语言发展提供了真实语境，学生接触到“志愿者”“社区支持”“营养”等新词汇，并在讨论、研究和写作反思中加以运用。通过将全球公民意识与真实语言应用相结合，学生不仅培养了同理心，也能更清晰、有目的地表达自己的观点。
在双语国际学校环境中发展语言能力既充满挑战，也是一种难得的机遇。我们的教学理念以证据为基础，以儿童为中心。通过营造一个重视语言、欣赏语言、融合语言的学习文化，我们确保这些年幼的哈罗学子真正具备沟通能力和批判性思维能力，并在未来能够自信地担任起领导角色。
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