家庭与学校：特殊教育的协作式方法

在特殊教育领域，“协作” 指的是一种团队合作的教学方式。除了普通课堂教师和特殊教育教师外，协作团队还可能包括语言治疗师、职业治疗师和/或物理治疗师。

随着越来越多的特殊教育学生在常规课堂中接受教学，协作的重要性也在不断提升。通过协作，可以确保有学习障碍的儿童在普通课堂中获得免费的适当公共教育，其中包括专业化的教学支持。 

为了确保学生获得所需的教学支持，协作提供了多种选择，使学生能够在最少限制的环境中学习（这一原则在许多发达国家的法律中被明确要求）。这种方法不仅促进了教育公平，还帮助学生在融入主流教育的同时，获得个性化的学习体验。 

主课教师协作模型 

在有主课教师的课堂上，通常是常规课堂教师教授该学科内容。特殊教育教师则作为观察者，在授课后与学生一起工作，提供专门设计的教学，确保学生理解并进行适当的调整和修改。 

学习中心协作模型 

每位教师负责教室中特定区域的教学。学生被分组并轮流在各个学习中心接受教学。特殊教育教师可以在其认证范围内提供教学，并且可能还会为其他没有特殊教育背景的教师提供支持。 

学习中心协作方法特别适用于年轻学生，因为中心化教育对他们来说更加典型。 

撤退式协作模型 

在某些情况下，特殊教育教师或治疗师并非直接参与普通教育课堂，而是将学生“撤回”进行服务。在这种情况下，学生可能会离开课堂接受治疗或特定学科的辅导，然后再返回普通教育课堂。当这种情况发生时，普通教育教师会与特殊教育专家进行协作，确保学生的需求得到满足。 

替代性协作环境 

部分或完全独立的教育环境相对较少，即使是对于有显著学习或发展挑战的学生也是如此。大致独立的环境是专为残疾学生设计的；例如，一些教室是为了服务自闭症学生而设置的，而其他教室则是为有语言和言语障碍的学生而设置的，等等。 

学生们在特殊教育教师的指导下，与他们单独或在小组中一起学习，可能还会有教学助理参与，一天中的全部或部分时间。即使学生被完全安排在特殊教育教室内，教师们仍可能会相互沟通，确保学生的教育计划包括适当的教学内容。 

独立环境通常用于那些需要更直接教学的学生。